PROFILPELAJAR.COM

Цифровая дидактика — область педагогики, научное направление, предметом которого является организация процесса обучения в условиях цифровой трансформации образовательного процесса, перехода к цифровой экономике и сетевому обществу.

История

Понятие «цифровая дидактика» впервые появляется в отечественных научных публикациях в конце 2010-х годов^[1]^[2].

Термин «Цифровая дидактика» был введён с целью замены исчерпавшего себя термина «Информатизация образования», отражавшего первый этап цифровой трансформации образовательного процесса на основе использования учителями массовых общедоступных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), завершившегося в 2000-е годы. В контексте развития образования в Российской Федерации понятие «цифровая дидактика» находится в едином смысловом ряду с названиями национальных и федеральных программ и проектов — «Цифровая образовательная среда», «Цифровая экономика», «Кадры для цифровой экономики» и других.

В качестве возможных синонимов различными авторами предлагаются: «Е-дидактика» или «Электронная дидактика» (D’Angelo G. From Didactics to E-Didactics), «Цифровая педагогика»^[3]"Дидактика эпохи цифровых информационных технологий"^[4]"Дидактика периода цифровой трансформации образования"^[5].

Предмет цифровой дидактики

Предмет цифровой дидактики — организация деятельности обучающегося в цифровой образовательной среде.

Ключевой фактор становления цифровой дидактики — переход человеческой цивилизации к новому этапу развития — информационному обществу, представляющий собой комплекс глубинных изменений во всех сторонах жизни и деятельности человека, в том числе: развитие цифровых технологий и сетевой среды как «новой среды обитания человека»; развитие цифровой экономики и новые требования к общим и профессиональным компетенциям человека; появление и неизбежная перспектива доминирования поколения «цифровых аборигенов»^[6].

Ключевые понятия цифровой дидактики — «цифророждённые педагогические технологии» и «цифровые образовательные продукты, ресурсы и сервисы» (EdTech), которые следует понимать не как строгие научные термины, а как маркеры, фиксирующие новые явления образовательной реальности. С точки зрения цифровой дидактики, процесс активного развития EdTech представляет собой комплексный процесс встречной трансформации цифровых и педагогических технологий. «Цель трансформации образовательного процесса — создание гибкой и адаптивной образовательной системы, отвечающей запросам цифровой экономики, интересам всех участников образовательных отношений и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий. Цель трансформации цифровых технологий — их адаптация для максимально эффективного решения поставленных педагогических задач». Таким образом, особенность цифрового образовательного процесса состоит в конвергенции или полной интеграции педагогических и цифровых технологий^[7].

К цифророждённым педагогическим технологиям и методам обучения относятся: дистанционное обучение, смешанное обучение (в том числе «перевёрнутый класс», автономные группы и др.), гибридное обучение, мобильное обучение, микрообучение или «обучение в микродозах», сетевой (телекоммуникационный) учебный проект, онлайн-тестирование, мультимедийный урок, мультимедиа-сочинение, виртуальная экскурсия и др.

Принципы цифровой дидактики, как правило, преемственно развивают принципы и подходы традиционной (доцифровой) дидактики: центральная роль процесса учения (принцип воспитывающего и развивающего обучения); персонализация; целесообразность (целенаправленность); гибкость и адаптивность (индивидуальный подход в обучении); инклюзивность; успешность в обучении (прочность знаний); интерактивность — обучение в сотрудничестве и взаимодействии (сознательность и активность в обучении); практикоориентированность (связь обучения с жизнью); нарастание сложности (доступность, систематичность и последовательность); насыщенность образовательной среды; полимодальность и мультимедийность (наглядность), включённое оценивание.

Наиболее глубоко и системно разработана цифровая дидактика профессионального образования^[8]^[7].

С 2021 г. издаётся электронный журнал «Цифровая дидактика»^[9].

См. также

Примечания

↑ Петрова Е.В. Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение (рус.). Cyberleninka.ru. Дата обращения: 9 ноября 2021. Архивировано 12 ноября 2021 года.
↑ Блинов В.И. Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука? (рус.) eLibrary.Ru. Дата обращения: 9 ноября 2021.
↑ Опалько С.Г. Цифровая педагогика в системе образования (рус.). Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 12. С. 95.
↑ Роберт И.В. Дидактика эпохи цифровых информационных технологий (рус.). Профессиональное образование. Столица.. Дата обращения: 9 ноября 2021.
↑ Роберт И.В. Дидактика периода цифровой трансформации образования (рус.). Мир психологии. 2020. № 3 (103). С. 184-198. Дата обращения: 9 ноября 2021.
↑ Кондаков А. М., Сергеев И. С. Образование в конвергентной среде: постановка проблемы (рус.). Педагогика. 2020. № 12. С. 5–23.. Дата обращения: 10 ноября 2021.
↑ ¹ ² Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. и др.; под общ. ред. Блинова В.И. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения (рус.). Изд. дом «Дело» РАНХиГС (2020). Дата обращения: 2021. Архивировано 12 ноября 2021 года.
↑ Блинов В.И., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации. (рус.) Профессиональное образование и рынок труда, 2021, № 1. Дата обращения: 10 ноября 2021. Архивировано 12 ноября 2021 года.
↑ Цифровая дидактика (рус.). Дата обращения: 10 ноября 2021. Архивировано 12 ноября 2021 года.

Литература

1. D’Angelo G. From Didactics to E-Didactics -Paradigms, Models and Techniques for e-Learning. -Naples: LIGUORI EDITORE, 2007., 404 p.

2. Jahnke I., Bergström P. Digital Didactical Designs as research framework: iPad integration in Nordic schools // Computers & Education. 2017. № 113. pp. 1-15.

3. Ruthven K. The didactical tetrahedron as a heuristic for analysing the incorporation of digital technologies into classroom practice in support of investigative approaches to teaching mathematics // ZDM — The International Journal of Mathematics Education. 2012. № 44 (5). pp. 627—640.

4. Осмоловская И. М. Дидактика. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

5. Левичев О. Ф. Закон сохранения информации в дидактике // Школьные технологии: науч.- практ. журн. — 2009. — № 6. — Стр. 34-42

6. Слинкин С. В. Дидактика современного высшего профессионального образования: учебное пособие для институтов и факультетов повышения квалификации/С. В. Слинкин; Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2014. — 315 с. ISBN 978-5-903725-69-4.

7. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

8. Петрова Е. В. Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение // Современное педагогическое образование. 2018. № 4.

9. Блинов В. И. Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука? // Профессиональное образование. Столица. 2019. № 3.

10. Опалько С. Г. Цифровая педагогика в системе образования // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 12.

11. Кондаков А. М., Сергеев И. С. Образование в конвергентной среде: постановка проблемы // Педагогика. 2020. № 12.

12. Блинов В. И., Сергеев И. С. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации // Профессиональное образование и рынок труда, 2021, № 1.