Поремећај учења заснован на језику

Потешкоће у учењу засноване на језику су „хетерогене“ неуролошке разлике које могу утицати на вештине као што су слушање, резоновање, говор, читање, писање и математичка израчунавања.[1] Такође је повезан са покретом, координацијом и директном пажњом. Ове потешкоће се обично не идентификује док дете не достигне школски узраст. Већини људи са овим инвалидитетом је тешко да комуницирају, да ефикасно изразе идеје, а оно што кажу може бити двосмислено и тешко разумљиво[2] То је [1] неуролошка разлика. Често је наследна и често је повезана са специфичним језичким проблемима.[3] Постоје две врсте сметњи у учењу: невербалне, које укључују сметње од психомоторних потешкоћа до дискалкулије, и вербалне, засноване на језику.[4][5]

Симптоми

Поремећај учења заснован на језику се састоје од

  • дискалкулије која се састоји од читања бројева у низу, учења распореда времена и одређивања времена;[6]
  • дислексија; и
  • потешкоће у вези са писаним језиком, као што су проблеми са учењем новог речника, слова и алфабета.

Поремећаји слушне обраде могу да изазову проблеме у разумевању питања и праћењу упутстава, разумевању и памћењу детаља заплета приче или предавања у учионици, учењу речи из песама и риме, причању с лева на десно и отежаном читању и писању.[7]

Потешкоће повезане са читањем и говорним језиком укључују проблеме са разумевањем питања и праћењем упутстава, разумевањем и задржавањем детаља заплета приче или предавања у учионици, понављањем неречи, учењем речи у песмама и римама и идентификовањем звукова који одговарају словима, који отежава учење читања.[8]

Потешкоће повезане са моторичким вештинама укључују потешкоће у разликовању лево од десно, што је део моторичке некоординације, проблеме са визуелном перцепцијом и проблем са памћењем.[9]

Учесталост

brown background, with white letter tiles
Поремећај учења заснован на језику

Потешкоће у учењу засноване на језику се обично дијагностикују у школама, када су типичне развојне прекретнице превазишле без напретка. Образовни инструктори могу приметити застоје у развоју код ученика и одлучили су да их процене коришћењем мерења заснованог на наставном плану и програму (НПП).[10] Иако су спроведена различита истраживања, одређивање преваленције ЛБЛД-а је тешко, погађајући отприлике свако 1 од 10 деце.[11] Од ученика са специфичним тешкоћама у учењу који примају услуге специјалног образовања, 70–80% има неслагање у читању.[12] Потешкоће у учењу засноване на језику значајно утиче на нечију способност да учествује у тачном разумевању читања, фонетској свести и језичким дефицитима.[13] Неким ученицима ће током основног образовања бити дијагностикован један од горе описаних поремећаја, док други можда неће препознати своје језичке неспособности све до касних адолесцената.[10] Потешкоће у учењу засноване на језику нису нова појава, међутим преваленција и дијагнозе су се развиле кроз истраживање и истраживање.[11]

Дијагноза

Логопед, психолог, социјални радник, а понекад и неуролог раде заједно или појединачно како би пронашли одговарајућу дијагнозу за децу са Поремећај учења заснован на језику. Поред тога, они процењују говор, слушање, читање и писани језик за децу која имају неки поремећај учења заснован на језику. Логопеди процењују дететову вештину разумевања и способност детета да прати вербална и писмена упутства. Такође, траже одзивност и виде да ли дете препознаје познате знакове или правилно држи књигу и траже да ли дете зна и/или пише слова и имена. Социјални радници добијају историју писмености од куће, а затим посматрају дете током активности у учионици, траже друштвене интеракције. Психолози прегледају фонолошко памћење детета тако што га или њу понављају низ речи, бројева, слова и звукова. Они такође траже одговор детета на факторе животне средине и друштвене факторе. Неуролози траже моторичке способности, мождане функције које укључују визуелну и слушну перцепцију.[14]

Дислексија

Дислексија је уобичајена сметња у учењу заснована на језику. Дислексија може утицати на течност читања, декодирање, разумевање читања, памћење, писање, правопис, а понекад и говор и може постојати заједно са другим сродним поремећајима.[15] Највеће тешкоће онима са поремећајем је са изговореном и писаном речју. Ови присутни проблеми се односе, али нису ограничени на:

  • Изражавање идеја јасно, као да су потребне речи на врху језика, али неће изаћи.
  • Слова и бројеви
  • Учење абецеде
  • Мешање редоследа бројева који су део математичких прорачуна
  • Правопис
  • Памћење временских табела
  • Време казивања[3]

Прогноза

Поремећај учења заснован на језику може бити трајни проблем. Неки људи могу искусити преклапајуће сметње у учењу које чине побољшање проблематичним.[16] Други са самим инвалидитетом често показују више побољшања. Већина субјеката може постићи писменост кроз механизме суочавања и образовање.

Терапија

Часови специјалног образовања су примарни третман. Ови часови се фокусирају на активности које одржавају развој језичких вештина. Основа овог третмана је понављање активности усменог, читања и писања. Обично логопед, психолог и наставник раде заједно са децом у малим групама у учионици. Други третман је сагледавање потреба детета кроз Индивидуални образовни план (ИОП). У овом програму наставници и родитељи заједно раде на праћењу напретка свеобухватних, вербалних, писмених, друштвених и моторичких вештина детета у школи и код куће. Затим дете пролази кроз различите процене како би одредило свој ниво. Ниво на који се дете налази ће одредити величину одељења, број наставника и потребу за терапијом.

Референце

  1. ^ а б Vinson, Betsy Partin. (2006). Language Disorders Across the Lifespan. Belmont: Cengage Demar. ISBN 978-1-4180-0954-0. 
  2. ^ M.B. Aria. Learn How To Be A Better Parent And Raise Healthy Happy Children
  3. ^ а б „Language-Based Learning Disabilities (Reading, Spelling, and Writing)”. American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Приступљено 16. 8. 2016. 
  4. ^ „An Introduction To Language Based Learning Disabilities”. www.parentinged.com. Архивирано из оригинала 03. 03. 2016. г. Приступљено 16. 8. 2016. 
  5. ^ American Speech-Language-Hearing Association
  6. ^ Lerner, Janet W. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategiesНеопходна слободна регистрација. Boston: Houghton Mifflin. ISBN 978-0-395-96114-8. 
  7. ^ Neuman, Susan B.; David K. Dickinson. (2006). Handbook of Early Literacy Research. Minneapolis: Guilford Publications. ISBN 1-5938-5184-7. 
  8. ^ G.M. McArthur; J.H. Hogben; V.T. Edwards; et al. (2000). „On the "specifics" of specific reading disability and specific language impairment.”. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 41 (7): 869—874. PMID 11079429. doi:10.1111/1469-7610.00674 Слободан приступ. 
  9. ^ Paul, Rhea, Pamela Bruni, and Ayub Balweel. (2006). Language Disorders from Infancy Through Adolescence: Assessment and Intervention. St. Louis: Mosby. ISBN 978-0-323-03685-6. 
  10. ^ а б „Language-Based Learning Disability: What to Know | LD OnLine”. www.ldonline.org (на језику: енглески). Приступљено 2022-11-21. 
  11. ^ а б McDowell, Michael (4. 7. 2018). „Specific Learning Disability”. Journal of Paediatrics and Child Health. 54 (10): 1077—1083. PMID 30294983. S2CID 52932537. doi:10.1111/jpc.14168 Слободан приступ. 
  12. ^ „Resources for Language-based Learning Differences”. Verticy Learning. Архивирано из оригинала 15. 10. 2009. г. 
  13. ^ Kida, Adriana de S. B.; Ávila, Clara R. B. de; Capellini, Simone A. (2016). „Reading Comprehension Assessment through Retelling: Performance Profiles of Children with Dyslexia and Language-Based Learning Disability”. Frontiers in Psychology. 7: 787. ISSN 1664-1078. PMC 4887488 Слободан приступ. PMID 27313551. doi:10.3389/fpsyg.2016.00787 Слободан приступ. 
  14. ^ M.F. Joanisse; F.R. Manis; P. Keating; M.S. Seidenberg (2000). „Language Deficits in Dyslexic Children: Speech Perception, Phonology, and Morphology.”. Journal of Experimental Child Psychology. 77 (1): 30—60. CiteSeerX 10.1.1.55.2655 Слободан приступ. PMID 10964458. S2CID 8629386. doi:10.1006/jecp.1999.2553. 
  15. ^ „Dyslexia”. Learning Disabilities Association of America. Приступљено 16. 8. 2016. 
  16. ^ Mayes, Susan D.; Calhoun, Susan L.; Crowell, Errin W. (2000—2009). „Learning Disabilities and ADHD: Overlapping Spectrum Disorders”. Journal of Learning Disabilities (на језику: енглески). 33 (5): 417—424. ISSN 0022-2194. PMID 15495544. S2CID 144958989. doi:10.1177/002221940003300502. 

Спољашње везе