Čtenářská gramotnost

Čtenářská gramotnost – porozumění psanému textu, používání psaného textu a přemýšlení o něm za účelem dosažení cílů jedince, rozvoje jeho vědomostí a potenciálu a za účelem aktivní účasti ve společnosti. Definice čtenářské gramotnosti se často měnila, ani ta momentální pravděpodobně není konečná. Tato čtenářská (užívá se také literární, textová, dokumentová) gramotnost je součástí celku funkční gramotnosti (jinde také informační gramotnosti).

Čtenářská gramotnost jako součást funkční gramotnosti

Funkční gramotnost = literární gramotnost + dokumentová gramotnost + numerická gramotnost + jazyková gramotnost

  • textová gramotnost (prose literacy): představuje vědomosti a dovednosti potřebné k porozumění a využívání informací v souvislých textech jako jsou úvodníky novin, zprávy, komentáře a jiné podobné texty;
  • dokumentová gramotnost (document literacy): zahrnuje vědomosti a dovednosti potřebné pro vyhledávání a používání informací v různých typech nesouvislých nebo krátkých, ale bohatě strukturovaných textech, např. formulářích, jízdních řádech, mapách, nálepkách na výrobcích, pokynech, návodech, oznámeních, diagramech, schématech či reklamních prospektech;
  • numerická gramotnost (numeracy): reprezentují ji vědomosti a dovednosti potřebné na uskutečnění operací s číselnými údaji, které jsou v textu a v dokumentech, např. v tabulkách, grafech, účtech, bankovních formulářích, objednávkách zboží podle katalogu, oznámeních banky o úrocích z vkladu a podobně;
  • jazyková gramotnost: schopnost dorozumět se v cizím jazyce

Etapy rozvoje funkční gramotnosti

  • etapa spontánní gramotnosti
  • etapa elementární gramotnosti
  • etapa základní (bázové) gramotnosti
  • etapa rozvinuté základní (bázové) gramotnosti
  • etapa funkční gramotnosti[1]

Roviny vzájemně se prolínající

  • Vztah ke čtení – kdy mezi potěšením z četby a čtenářskou gramotností je přímá úměra;
  • Doslovné porozumění – dovednost dekódovat psaný text a na základě vlastních zkušeností budovat doslovné pochopení psaného textu;
  • Vysuzování – čtenářsky gramotný člověk musí být schopen z různých hledisek kriticky hodnotit čtený text a sledovat plynule záměr autora. Musí být schopen vyvodit závěry;
  • Metakognice – dovednost a návyk seberegulace, tj. dovednost reflektovat záměr vlastního čtení. Na základě druhu a obtížnosti textu zvolit strategie čtení vedoucí ke zlepšení pochopení čteného textu;
  • Sdílení – čtenářsky gramotný člověk je schopen sdílet vlastní zážitky s dalšími čtenáři, všímá si shod a nesrovnalostí a přemýšlí o nich;
  • Aplikace – využívá četbu k vlastnímu rozvoji a zúročuje ji v běžném životě.[2]

Postupy získávání čtenářské gramotnosti

Čtenářská gramotnost z hlediska postupů získává pomocí:

  • Obecného porozumění – čtenář o textu uvažuje jako o celku, má za úkol vystihnout hlavní myšlenku textu, vysvětlit jeho účel.
  • Získávání informací – čtenář vyhledává v textu požadovanou informaci.
  • Vytvoření interpretace – čtenář zobecňuje své prvotní dojmy a zpracovává informace logickým způsobem.
  • Posouzení obsahu textu – čtenář porovnává informace nacházející se v textu s informacemi z jiných zdrojů a umí obhájit vlastní názor.
  • Posouzení formy textu – čtenář hodnotí kvalitu napsaného textu, posuzuje stavbu textu, žánr či jazyk autora.
  • Metakognice – dovednost a návyk seberegulace, sledovat a vyhodnocovat vlastní porozumění textu.[3]

Obrazová gramotnost jako paralela čtenářské gramotnosti

Obrazová gramotnost představuje porozumění vizuálnímu zobrazení. Vyšší typ obrazové gramotnosti představuje schopnost porozumět sekundárnímu významu vizuálního sdělení. S obrazovou gramotností seznamují návštěvníky edukační pracovníci muzeí umění. Rozvoj vyšší obrazové gramotnosti a čtenářské gramotnosti se u jedince vzájemně podporují, proto je výhodné spojit školní výuku čtenářské gramotnosti s výukou obrazové gramotnosti v muzeích umění.[4][5]

Externí odkazy

Reference

  1. ↑ Doležalová, J. Jak spolu souvisí čtenářská gramotnost a čtení. In Kasáčová, B.; Ďurošová, E.; Cabanová, M. Škola - edukácia - príprava učitela III. Banská Bystrica: PF UMB, 2006. s. 82-87. ISBN 80-8083-234-X.
  2. ↑ ŠLAPAL, Miloš; KOŠŤÁLOVÁ, Hana. Metodika rozvoje čtenářství a čtenářské gramotnosti. 1. vyd. Nový Jičín: KVIC, 2012. 144 s. ISBN 978-80-905036-8-7. S. 10–14. 
  3. ↑ ALTMANOVÁ, Jitka; HAUSENBLAS, Ondřej. Čtenářská gramotnost ve výuce. 1.. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2011. 65 s. ISBN 978-80-87000-71-7. S. 8. 
  4. ↑ Fassati, Tomáš: Inteligentní je více než chytrý, ČVUT, Praha, 2018
  5. ↑ FASSATI, Tomáš: Practical visual communication. The second literacy textbook, Benešov, 2010, ISBN 978-80-87400-05-0, s. 13-20
Pahýl
Pahýl
 Tento článek je příliš stručný nebo postrádá důležité informace.
Pomozte Wikipedii tím, že jej vhodně rozšíříte. Nevkládejte však bez oprávnění cizí texty.