التعلم العميق

يعد التعلّم العميق أو الأعمق في التعليم الأمريكي مجموعة من النتائج التعليمية للطلبة متضمنًا اكتساب محتوى أكاديمي قوي ومهارات تفكير عليا وتصرفات تعليمية، ويستند التعلم العميق إلى فرضية مفادها أن طبيعة العمل والحياة المدنية والحياة اليومية تتغير، وبالتالي فإن التعليم الرسمي يتطلب بشكل متزايد أن يوفر للشباب القدرة على اكتساب مهارات مثل التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي.

ويرتبط التعلم العميق بحركة متنامية في التعليم الأمريكي الذي يركز بشكل خاص في قدرة تطبيق المعرفة على ظروف من واقع الحياة وحل المشاكل الجديدة.[1]

ويطبق عدد من المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي تخدم طيفًا اجتماعيًا واقتصاديًا التعلم العميق باعتباره عنصراً لا يتجزأ من منهجهم التعليمي.[2]

التاريخ

وفي حين أن مصطلح «التعلم العميق» جديد نسبيًا، فإن فكرة تمكين الطلبة من تطوير المهارات التي تمكنهم من تطبيق التعلم والتكيف والازدهار في التعليم ما بعد الثانوية، فضلا عن الحياة المهنية، ليست فكرة جديدة. ويوجد عدد من السوابق الهامة للتعلم الأعمق.

على سبيل المثال، قدم الفيلسوف الأمريكي والنفساني والمصلح التربوي جون ديوي (1859-1952) حجة قوية لصالح أهمية التعليم ليس فقط كمكان لاكتساب المعرفة بالمحتوى بل وأيضًا كمكان لتعلم كيفية العيش. مثل المؤيدين المعاصرين للتعلم العميق، ويعتقد ديوي أن الطلبة يزدهرون في بيئة يسمح لهم فيها بالتجربة والتفاعل مع المنهج الدراسي والتفاعل معه، ويجب أن تتاح الفرصة لجميع الطلبة للمشاركة في تعلمهم. وقد كانت حجج ديوي هي التي شاعت حركات التعليم التقدمي والتعليم البنائي، والتي دعت إلى التعليم والتعلم بما يتجاوز معرفة المحتوى عن ظهر قلب.

وشهد التعليم القائم على المهارات في التسعينيات انتعاشًا مع ظهور حركات «مهارات القرن الحادي والعشرين» و «الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين».[3] ففي عام 2012، أصدر مجلس البحوث الوطني للأكاديميات الوطنية التعليم من أجل الحياة والعمل: تطوير المعرفة والمهارات القابلة للتحويل في القرن الحادي والعشرين، وهو تقرير عن إعادة رفع مستوى التعلم العميق من القضية وتلخيص أدلة البحث عن نتائجها حتى الآن.[4]

المهارات والكفاءات

وطبقًا لرأي خبراء الاقتصاد في مجال العمل فرانك ليفي من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وريتشارد مورنان من كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد، منذ عام 1970، ومع التغيرات الاقتصادية الناجمة التي أحدثتها التكنولوجيا والعولمة، انخفضت مطالب أصحاب العمل للعمال ذوي المهارات الروتينية المتكررة - سواء كانت يدوية أو معرفية - بشكل حاد، بينما ارتفع الطلب على أولئك الذين لديهم كفاءات تعلم أعمق مثل التفكير المعقد ومهارات الاتصال.[5]

وقد وجد البحث الذي أجراه كاسيل وكولستاد أنه بحلول عام 2000، تحولت أفضل المهارات التي تطلبها شركات الولايات المتحدة فورتشين 500 من القراءة والكتابة والحساب التقليدي إلى العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين.[6]

وكشفت دراسة مسح أجراها مجلس المؤتمرات عام 2006 لنحو 400 من أرباب العمل أن الكفاءات التعليمية الأكثر عمقًا كانت الأكثر أهمية بالنسبة للوافدين الجدد إلى القوى العاملة. وتضمنت القدرات الأساسية الاتصالات الشفوية والمكتوبة والتفكير النقدي / حل المشكلات. وتشير نتائج مجلس المؤتمرات إلى أن «المهارات التطبيقية على جميع المستويات التعليمية تفوق المعارف والمهارات الأساسية، مثل فهم القراءة والرياضيات، في حين أن» التوصيات الثلاثة«لا تزال أساسية لأي قدرة جديدة للقوة العاملة على أداء المهمة، ويؤكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل العمل الجماعي / التعاون والتفكير النقدي» مهمة للغاية«لتحقيق النجاح في العمل.» [7]

وفي عام 2002، أسس ائتلاف من مجتمع الأعمال الوطني وقادة التعليم وصانعي السياسات الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين (الآن شراكة لتعليم القرن الحادي والعشرين، أو P21)، وهي منظمة غير ربحية. هدف P21 هو تعزيز حوار وطني حول «أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلبة» و «وضع استعداد القرن الحادي والعشرين في مركز تعليم K-12 في الولايات المتحدة». وأصدرت المنظمة تقارير تستكشف كيفية دمج نهج أربعة خدمات في بيئات التعلم.[8] وشملت أبحاثهم ومنشوراتهم تحديدًا لكفاءات ومهارات التعلم الأعمق التي أطلقوا عليها أربعة خدمات في تعلم القرن الحادي والعشرين (التعاون والتواصل والتفكير النقدي والإبداع)، وفي استبيان أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA)، وجد المديرون التنفيذيون حاجة إلى موظفين ذوي مهارات عالية لمواكبة وتيرة التغيير السريعة في الأعمال التجارية والتنافس على المستوى العالمي. وحدد الاستطلاع ثلاثة من «أربعة عناصر» (التفكير النقدي والتواصل والتعاون) على أنها أعلى ثلاث مهارات ضرورية لهؤلاء الموظفين.[9]

وقد تم وصف «التعلّم العميق» من قبل مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت في عام 2010 [10] حيث تحدد مجموعة من النتائج التعليمية: [11]

  • إتقان المحتوى الأكاديمي الصارم
  • تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات
  • القدرة على العمل بشكل تعاوني
  • التواصل الشفوي والكتابي الفعال
  • تعلم كيفية التعلم
  • تنمية عقلية أكاديمية والحفاظ عليها.

إصلاحات تعليمية

وطور ممارسوا التعلّم العميق عدد من طرق الإصلاح التعليمية وأقاموا مجموعة متنوعة من نماذج الفصول الدراسية والمدرسة والمقاطعات. وأثناء التأكيد على إتقان المحتوى القوي، يطلب المعلمون من الطلبة «تجاوز الفهم الأساسي وإجراءات الخوارزمية والانخراط في المهارات التي تقع في الجزء العلوي من تصنيفات التعلم التقليدية - التحليل والتركيب والإبداع»، وفقًا لما ذكره علماء التعليم في جامعة هارفارد جال مهتا وسارة فاين.[12] «يتم التعامل مع الطلبة على أنهم صانعوا معاني نشيطون لديهم القدرة على القيام بعمل مثير للاهتمام وقيِّم الآن، وليس الغرض من المدرسة إعداد الطلبة لمستقبل افتراضي بقدر دعمهم في الانخراط في التحديات المعقدة التي ينطوي عليها العمل المهني في أفضل حالاتها.» وحدد المجلس القومي للبحوث في تقريره عام 2012 بعنوان «التعليم من أجل الحياة والعمل» الأساليب التالية القائمة على البحث لتطوير التعلّم العميق: [4]

  • استخدم تمثيلات متعددة ومتنوعة للمفاهيم والمهام
  • شجع على التفصيل والاستجواب وتفسير الذات
  • قم بإشراك المتعلمين في المهام الصعبة، مع التوجيهات الداعمة والتغذية الراجعة
  • قم بالتدريس بأمثلة وحالات
  • دافع الطالب الرئيسي
  • استخدم التقييم التكويني

دراسة أعمق لما تُظهره أدلة «أفضل الممارسات» ربط طرق التدريس بتطوير إطار عمل التعليم الخاص بـ 4C الخاص بالشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين [13] والكفاءات المحددة في نموذج هيوليت للتعلم العميق، [14] تعطي صورة أوضح عن «ما يعمل» من حيث الاستراتيجيات والأدوات التعليمية. وعلى سبيل المثال، حدد مختبر مارزانو التأثيرات العالية للتعلم التعاوني لتطوير التشارك، والمنظمات الرسومية لتطوير التفكير الناقد، وردود الفعل لزيادة حدة التواصل، وتعزيز المنظمين لإثراء أنشطة الدخول في التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) وما إلى ذلك.[15] إن التحليل التلوي لجون هاتي للتعلم المرئي أكثر تحديدًا. الاستراتيجيات التي تعزز ما وراء المعرفة والتأمل وملاحظات الطلبة والإبداع والاستعلام وتدعم بشكل أكبر نوع التدريس الذي يثري التعلم العميق والتعليمي بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، توضح دراساته كيف أن استراتيجيات التدريس السطحية مثل المحاضرات وأوراق العمل والاختبارات المتكررة بشكل مفرط وغيرها لا تفعل الكثير من أجل الإنجاز أو التعلم العميق.[16] بالنسبة للمتعلمين الصغار، حدد مركز إبداع الطفولة الدور القوي للتفكير الإبداعي في الفصل الدراسي. [17]

وبالرغم أن الأدلة التي تدعم التأثير المباشر للتعليم المنظم حول نتائج التعلم العميق في دفع الإنجاز الأكاديمي ليست قوية حتى الآن، إلا أنها تستمر في البناء. تقود P21 جهدًا في جامعة كونيتيكت لعلاج هذا. وفي وقت مبكر من عام 2008، أظهرت دراسة أجريت على سبعمائة طالب من كاليفورنيا أن الطلبة الذين تعرضوا لتدريس الرياضيات المصمم لتطوير كفاءات تعلم أعمق تفوقوا بشكل كبير على أقرانهم الذين تم تدريسهم من خلال طرق أكثر تقليدية. [1]

شبكة المدارس

ويركز عدد من شبكات مدارس الإصلاح التربوي في جميع أنحاء البلاد على تطوير كفاءات تعلم أعمق.[18] في حين تلتزم هذه الشبكات بنتائج تعليمية أعمق، إلا أن هذه الشبكات تختلف في نماذجها التعليمية ومناهجها الخاصة بتصميم المدارس. وتشمل الشبكات البارزة شبكة مدارس جمعية آسيا للدراسات الدولية ومدارس EdVisions ومدارس التصور.

وبسبب القيود التي تفرضها قوانين الولايات والقوانين الفيدرالية، فإن المناطق التعليمية أكبر التحديات لإعادة التعلم العميق إلى مدارسها. وبدأت الشراكة من أجل التعلم في القرن الحادي والعشرين [19] تحديد المدارس النموذجية التي كانت تعتمد على إدراج مهارات القرن الحادي والعشرين كعنصر أساسي لجلب خبرات تعلم أعمق لجميع الأطفال. وتأتي بعض هذه المدارس النموذجية من شبكات الإصلاح، ولكن العديد منها مدارس ومقاطعات استهدفت تعليمات ونتائج التعلم العميق كمهمتها ولكن بدون الفوائد المالية والعلاقات العامة والامتثال الممنوحة للمدارس المستأجرة.

ولتعزيز الفكرة، أنشأت P21 مدونة على الويب «لربط النقاط بين مهارات القرن الحادي والعشرين ونتائج التعلم العميق». [20] وتتم كتابة مقالات المدونة بشكل مجاني من قبل الكتاب التربويين الرئيسيين الذين يدافعون عن التحول النموذجي إلى التعلم العميق وكذلك عن طريق التوازن بين قادة المدارس والمعلمين وأخصائيي التعلم المحترفين وغيرهم من الذين يدمجون ممارسات التعلم العميق في مناهجهم وتعليمهم وتقييمهم وخطط تغيير النظام. وفي عامها الثاني، توسعت مجلة P21 على الإنترنت بدون رسوم إلى مجلة أسبوعية عبر الإنترنت ثلاث مرات.

ومع بدء المزيد من المدارس، وخصوصًا المدارس العامة، في التخطيط لدمج التعلم العميق، بحثت مجموعة من أنصار ولاية إلينوي، الذين تمت محاذتهم مع P21، بالبحث عن المساعدة لتوسيع نطاق أفضل لممارسات التدريس في القرن الحادي والعشرين في الفصول الدراسية. وكانت النماذج الناجحة بالفعل في الولايات المتحدة والخارج تعتمد على نسخ من التعلم القائم على المشروع (القائم على حل المشكلات، والتحقيق، وصنع المنتج، والقائم على المشروع)؛ [21] وكان هناك اختلاف كبير في الفعالية. بعد مراجعة النماذج من مصادر متعددة، قرر اتحاد إلينوي لمدارس القرن الواحد والعشرين أنه ليس هناك ما يكفي للتكامل المنهجي في المدارس أو الأنظمة. قام فريق الكونسورتيوم، المكون من مطورين محترفين متطوعين وذوي خبرة طويلة، ومعلمين في الفصول الدراسية، وإداريين ومتخصصين في تغيير المدرسة، وكلهم من ذوي الخبرة في إصلاح المدارس العامة، بتكييف وإعادة تصميم نماذج (PBL) الأكثر فعالية وتصميم نهج جديد على مستوى المدرسة من PBL تضمن تعليمات وتقييمًا صريحًا لـ 4CS كما تدعو الشراكة والتكنولوجيا والتأمل والاستجابة الثقافية. وتم دمج هذه العناصر في دورة تصميم PBL ، تسمى MindQuest21. وتمت موازنة الإبداع مع التفكير الناقد للسماح للمعلمين بتحدي الإطار الضيق للمعايير التي تجاهلت العوامل الابداعية. [22]

ولم يكن نهج MindQuest21 مثالاً منعزلاً. كما أظهر برنامج تحديد نماذج P21، فإن العديد من المدارس التي تعمل في كثير من الأحيان بمفردها، وأحيانًا بالتنسيق مع مدارس أخرى في منطقة ما، تحول نموذج التعلم من التعلم السطحي الذي تدفعه اختبارات استدعاء القانون التربوي الفيدرالي «لا طفل يتخلّف» (No Child Left Behind- NCLB Act) إلى التعلم العميق الذي يحفزه مدراء المشاريع والمعلمين. وبنفس الطريقة، قام المعلمون المبدعون الذين تمكنوا من تحدي التهديدات بالعقوبات من NCLB بالشيء نفسه. [23]

التقييم

وتركز معظم الاختبارات المستخدمة في النظام المدرسي الأمريكي الحالي بشكل أساسي على تحقيق المعرفة بالمحتوى والاعتماد بشكل كبير على العناصر متعددة الخيارات، وقياس المعرفة ذات المستوى المنخفض في المقام الأول وبعض المهارات الأساسية.[24] وجدت دراسة أجرتها مؤسسة راند أنه في الولايات الـ17 التي تمت دراستها، أقل من 2 ٪ من عناصر الرياضيات وحوالي 20 ٪ فقط من عناصر فنون اللغة الإنجليزية (ELA) في اختبارات الولاية تطلب من الطلبة تحليل أفكارهم أو توليفها أو مقارنتها أو انتقادها أو استقصتها أو إثباتها أو شرحها.

ومع ذلك، تم تشكيل اثنين من اتحادات التقييم متعددة الولايات الممولة اتحاديًا - الشراكة لتقييم الاستعداد للكلية والمهن (PARCC) واتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC) [25] - لتطوير الجيل التالي من أدوات التقييم، وليتم إطلاقها في 2014-2015. وتظهر الأبحاث التي أجرتها لجنة CRESST بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس زيادات ملحوظة في كمية مهارات الرتب الأعلى ليتم تقييمها وفقًا لمقياس عمق المعرفة.[26] وتعقد شبكة مختبر الابتكار (ILN) بالولايات، [27] التي يتولى تنسيقها مجلس رؤساء المدارس الحكومية، اتحادًا أصغر غير رسمي من عشر ولايات لوضع استراتيجيات لإنشاء ونشر تقييمات أكثر طموحًا فكريًا. وتتضمن تقييمات الأداء قيد التطوير من قبل الدول المشاركة مهام تتطلب من الطلبة تحليل المعرفة ونقدها وتقييمها وتطبيقها. وكما تهدف الاختبارات الجديدة إلى تشجيع التدريس الذي يسعى لمساعدة الطلبة على اكتساب المعرفة واستخدامها بسُبلٍ أكثر تعقيداً. [24]

وأصدرت المعاهد الأميركية للبحوث في سبتمبر 2014 تقريراً عن مقارنة شبه تجريبية لمدارس التعليم التقليدية الأكثر عمقًا لمدة ثلاث سنوات. وأظهرت نتائج البحث نتائج الطلبة المحسنة التالية: استفاد الطلبة الذين يحضرون مدارس شبكة التعلم العميق من فرص أكبر للانخراط في التعلم العميق وأبلغوا عن مستويات أعلى من المشاركة الأكاديمية، والتحفيز على التعلم والكفاءة الذاتية ومهارات التعاون؛ إذ حصل الطلبة على درجات تقييم موحدة أعلى للولاية بغض النظر عن خلفية الطالب؛ حصل الطلبة على درجات أعلى في اختبار PISA للمدارس [28] على مقاييس معرفة المحتوى الأساسي ومهارات حل المشكلات المعقدة؛ تخرج الطلبة في الوقت المحدد بمعدلات أعلى إحصائيًا (9 بالمائة)؛ وبعد التخرج كان الطلبة أكثر ميلاً للالتحاق بكليات التي تمتد أربع سنوات والتسجيل في مؤسسات أكثر انتقائية.[29]

انظر أيضا

المراجع

  1. ^ ا ب Martinez، Monica؛ McGrath، Dennis (2014). Deeper Learning: How Eight Innovative Public Schools Are Transforming Education in the Twenty-First Century. New York: The New Press. ص. 1–21. ISBN:978-1-59558-959-0. مؤرشف من الأصل في 2019-11-04.
  2. ^ Mehta، Jal؛ Fine، Sarah (يوليو–أغسطس 2014). "The Elusive Quest for Deeper Learning". Harvard Education Letter. ج. 30 ع. 4. مؤرشف من الأصل في 2019-06-06.
  3. ^ "About us". Partnership for 21st Century. مؤرشف من الأصل في 2018-12-22. اطلع عليه بتاريخ 2014-09-28.
  4. ^ ا ب Pellegrino، James W.؛ Hilton، Margaret L. (2012). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skill in the 21st Century. Washington, D.C.: The National Academies Press. مؤرشف من الأصل في 2014-07-01.
  5. ^ Murnane، Richard J.؛ Levy، Frank (1996). Teaching the New Basic Skills: Principles for Educating Children to Thrive in a Changing Economy. New York: Free Press.{{استشهاد بكتاب}}: صيانة الاستشهاد: التاريخ والسنة (link)
  6. ^ Cassel، R.N.؛ Kolstad، R. (1998). "The critical job-skills requirements for the 21st century: Living and working with people". Journal of Instructional Psychology. ج. 25 ع. 3: 176–180.
  7. ^ Are They Ready to Work? Employers' Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 21st Century U.S. Workforce (PDF). Washington, D.C.: Partnership for 21st Century Skills. 2006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-04-27.
  8. ^ P21 Our History. Retrieved 2016-03-05 نسخة محفوظة 2018-12-22 على موقع واي باك مشين.
  9. ^ Critical Skills Survey (PDF). New York: American Management Association. 2012. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2020-02-08.
  10. ^ "Deeper Learning Strategic Plan Summary Education Program December 2012 Update" (PDF). Hewlett Foundation. Hewlett Foundation. ديسمبر 2012. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2020-05-01. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-05.
  11. ^ "Deeper Learning Defined" (PDF). Hewlett Foundation. Hewlett Foundation. أبريل 2013. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-13.
  12. ^ Mehta، Jal؛ Fine، Sarah (2012). "Teaching differently ... Learning deeply" (PDF). Kappan Magazine. ج. 94 ع. 2: 31–35. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2020-05-11.
  13. ^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 2020-05-01. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-01.
  14. ^ http://www.hewlett.org/education/deeper learning
  15. ^ https://datascienceai365.com/dlwya__trashed/[وصلة مكسورة] strategies
  16. ^ http://www.treasury/gov.nz/publications//hattie[وصلة مكسورة]
  17. ^ "Research & Resources – Bay Area Discovery Museum". مؤرشف من الأصل في 2020-04-10. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-01.
  18. ^ Rothman، Robert (مارس–أبريل 2013). "Diving into Deeper Learning: Schools gear up to promote thinking skills". Harvard Education Letter. ج. 29 ع. 2. مؤرشف من الأصل في 2019-06-06.
  19. ^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 2020-05-01. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-01.
  20. ^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 2018-12-21. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-01.
  21. ^ Bellanca، James A. (2010). Enriched Learning Projects (ط. 1st). Bloomington, In: Solution Tree Press. ص. 223. ISBN:978-1-934009-74-1. مؤرشف من الأصل في 2019-07-01.
  22. ^ "MINDQUEST21 / The Illinois Consortium for 21st Century Schools" (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2017-09-21. Retrieved 2020-05-01.
  23. ^ "Battelle for Kids". مؤرشف من الأصل في 2020-05-01. اطلع عليه بتاريخ 2020-05-01.
  24. ^ ا ب Darling-Hammond، Linda؛ Adamson، Frank (2013). Developing Assessments of Deeper Learning: The Costs and Benefits of Using Tests that Help Students Learn (PDF). Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education. ص. i. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-05-28.
  25. ^ "About". Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC). مؤرشف من الأصل في 2020-04-23. اطلع عليه بتاريخ 2014-09-28.
  26. ^ "Depth of Knowledge scale" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2014-06-12.
  27. ^ "Innovation Lab Network". Council of Chief State School Officers. مؤرشف من الأصل في 2016-03-05. اطلع عليه بتاريخ 2014-09-28.
  28. ^ "PISA-based Test for Schools". منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD). مؤرشف من الأصل في 2020-05-01. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-13.
  29. ^ "Evidence of Deeper Learning Outcomes". American Institutes for Research. 24 سبتمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 2018-01-01. اطلع عليه بتاريخ 2014-09-28.

روابط خارجية

Read other articles:

Daftar anggota Knesset kedelapan belas

Israel Artikel ini adalah bagian dari seri Politik dan KetatanegaraanIsrael Konstitusi Hukum Dasar Hukum Yerusalem Undang-undang Kepulangan Kepresidenan Presiden (daftar) Reuven Rivlin Pejabat Sementara Presiden Tertunjuk Yuli-Yoel Edelstein Eksekutif Perdana Menteri (daftar) Benjamin Netanyahu Wakil Perdana Menteri Kabinet Kabinet sekarang (ke-34) Kabinet Keamanan Kabinet Dapur Pengawas Keuangan Legislatif Ketua: Yuli Edelstein Anggota (Arab) Pemimpin Oposisi Isaac Herzog Penjaga Knesset Pem...

 

羅生門 (電影)

本條目存在以下問題，請協助改善本條目或在討論頁針對議題發表看法。 此條目需要补充更多来源。 (2018年3月17日)请协助補充多方面可靠来源以改善这篇条目，无法查证的内容可能會因為异议提出而被移除。致使用者：请搜索一下条目的标题（来源搜索：羅生門 (電影) — 网页、新闻、书籍、学术、图像），以检查网络上是否存在该主题的更多可靠来源（判定指引）。 �...

 

1856 United States House of Representatives election in Florida

1856 United States House of Representatives election in Florida ← 1854 October 6, 1856 1858 →   Nominee George Sydney Hawkins James McNair Baker Party Democratic Know Nothing Popular vote 6,392 5,650 Percentage 53.08% 46.92% County Results Hawkins   50–59%   60–69%   70–79%   80–89% Baker   50–59%   60–69%   70–79% No Votes   No Votes Representative before elect...

Bergelmir (satelit)

Diagram ini menunjukkan orbit satelit iregular Saturnus. Di tengah, orbit Titan, sebuah satelit yang regular, ditandai dengan warna merah sebagai perbandingan. Bergelmir (satelit) adalah satelit alami dari planet Saturnus. Saturnus memiliki 62 satelit, dengan 53 di antaranya telah dinamai dan hanya 13 di antaranya memiliki diameter lebih besar dari 50 kilometer. Referensi http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Display=Sats&Object=Saturn Diarsipkan 2014-04-16 di Wayback Machine.

 

Écofascisme

L'écofascisme ou écototalitarisme est un régime autoritaire d'inspiration fasciste mis en place pour préserver l'environnement ou dans lequel la protection de l'environnement justifie l'emploi de méthodes autoritaires. Cette désignation relève pour lors du domaine d'une conjecture théorique, puisqu'un tel régime n'a encore jamais vu le jour, et n'a jamais constitué un programme politique officiel. Si certains activistes d'extrême droite ont pu s'approprier des discours écologistes...

 

XI Army Corps (Wehrmacht)

For the equivalent formation in World War I, see XI Corps (German Empire). This article needs additional citations for verification. Please help improve this article by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be challenged and removed.Find sources: XI Army Corps Wehrmacht – news · newspapers · books · scholar · JSTOR (January 2024) (Learn how and when to remove this template message) XI Army CorpsXI. ArmeekorpsActiveOctober 19...

EVA Air

Airline of Taiwan Not to be confused with Ewa Air, EVAS Air, or Evergreen International Airlines. EVA Air 長榮航空 IATA ICAO Callsign BR EVA EVA Founded8 March 1989; 35 years ago (1989-03-08)Commenced operations1 July 1991; 32 years ago (1991-07-01)HubsTaipei–TaoyuanFocus citiesBangkok–SuvarnabhumiKaohsiungTaipei–SongshanFrequent-flyer programInfinity MileageLandsAllianceStar Alliance[1][2]SubsidiariesUNI AirFleet size85[3]...

 

Unione Sportiva Arsenale 1944-1945

Questa voce sull'argomento stagioni delle società calcistiche italiane è solo un abbozzo. Contribuisci a migliorarla secondo le convenzioni di Wikipedia. Segui i suggerimenti del progetto di riferimento. Voce principale: Unione Sportiva Arsenale (Taranto). Associazione Sportiva Pietro RestaStagione 1944-1945Sport calcio SquadraUnione Sportiva Arsenale Allenatore Alfredo Bolognini Presidente Michele Rinaldi torneo misto pugliese2º posto 1943-1944 1945-1946 Si invita a seguire il model...

 

List of reconstructed actualities by Georges Méliès

Georges Méliès (left) as Fernand Labori in the reconstructed actuality Dreyfus Meets His Wife at Rennes (1899) Behind the theater is life and behind life, the theater. … Why not make reconstructed newsreels like Méliès did? Today we should show Castro and Johnson, played by actors. … People would love all that. —Jean-Luc Godard[1] Between 1897 and 1902, the French filmmaker Georges Méliès (1861–1938) made numerous actualités reconstituées (reconstructed actualities ...

Aloysius Cortie

English Jesuit astronomer The ReverendAloysius Laurence CortieFRAS FRMetSCortie at the Fourth Conference International Union for Cooperation in Solar Research at Mount Wilson Observatory, 1910Born(1859-04-22)22 April 1859London, EnglandDied16 May 1925(1925-05-16) (aged 66)Alma materStonyhurst College, Lancashire St. Beuno's College, TremeirchionKnown forSolar astronomyScientific careerFieldsAstronomyInstitutionsStonyhurst College Observatory Aloysius Laurence Cortie FRAS FR...

 

Sakshi Malik

Sakshi MalikInformasi pribadiLahir3 September 1992 (umur 31)Rohtak,[1] Haryana, IndiaTinggi162 cm (5 ft 4 in) (2016)[2]Berat58 kg (128 pon) (128 pon) (2016)[2] OlahragaNegaraIndiaLombagaya bebas 58 kgDilatih olehIshwar Dahiya Rekam medali Mewakili  India Gulat Gaya Bebas Putri Permainan Olimpiade 2016 Rio de Janeiro 58 kg Commonwealth Games 2014 Glasgow 58 kg Kejuaraan Asia 2015 Doha 60 kg Kejuaraan Persemakmuran 2013 Johann...

 

Шельф

 Осадочная порода  Твердая (горная) порода  Мантия  Современные континентальные шельфы Шельф (англ. Shelf[1] — отмель; уступ; риф; мель) или материко́вая о́тмель — выровненная область подводной окраины материка (береговая платформа), примыкающая к суше ...

HM Customs and Excise

Former British government department This article includes a list of general references, but it lacks sufficient corresponding inline citations. Please help to improve this article by introducing more precise citations. (November 2022) (Learn how and when to remove this message) HM Customs and ExciseFinal logo of HM Customs and ExciseEnsign of HM Customs and ExciseNon-ministerial government department overviewFormed1909 (1909)Preceding agenciesBoard of CustomsExcise Department of the Inl...

 

Esquire Network

Former American pay television network Style Network redirects here. For the Australian channel, see Style Network (Australia). Television channel Esquire NetworkCountryUnited StatesBroadcast areaNationwideHeadquartersLos Angeles, CaliforniaProgrammingLanguage(s)EnglishOwnershipOwner NBCUniversal Cable Entertainment Group (50%) Hearst Communications (50%) HistoryLaunchedOctober 1, 1998; 25 years ago (1998-10-01)ClosedJune 28, 2017; 7 years ago (2017-06-28)F...

 

2007 Romanian presidential impeachment referendum

2007 Romanian presidential impeachment referendum 19 May 2007 Do you agree with the dismissal of the President of Romania, Mr. Traian Băsescu?[1][2]Results Choice Votes % Yes 2,013,099 24.94% No 6,059,315 75.06% Valid votes 8,072,414 99.23% Invalid or blank votes 62,858 0.77% Total votes 8,135,272 100.00% Registered voters/turnout 18,301,309 44.45% Results by county. No:  >80%  75-80%  70-75%   65-70%  <65% Referen...

ZOTAC

この記事は検証可能な参考文献や出典が全く示されていないか、不十分です。 出典を追加して記事の信頼性向上にご協力ください。（このテンプレートの使い方）出典検索?: ZOTAC – ニュース · 書籍 · スカラー · CiNii · J-STAGE · NDL · dlib.jp · ジャパンサーチ · TWL (2015年8月) ZOTAC Technology Limited. 略称 ZOTAC本社所在地 香港19th Floor, Sh...

 

Calcio ai Giochi della XXXII Olimpiade - Torneo maschile

Voce principale: Calcio ai Giochi della XXXII Olimpiade. Torneo olimpico maschile di calcio 2020 Competizione Giochi della XXXII Olimpiade Sport Calcio Edizione 27ª Organizzatore CIO e FIFA Date dal 22 luglio 2021al 7 agosto 2021 Luogo  Giappone Partecipanti 16 Risultati Vincitore Brasile(2º titolo) Finalista Spagna Terzo Messico Quarto Giappone Statistiche Miglior marcatore Richarlison (5) Incontri disputati 32 Gol segnati 93 (2,91 per incontro) Pubblico 0 (0 per in...

 

American Automobile Manufacturing Company

Jonz Automobile Company American Automobile Manufacturing Company Rechtsform Company Gründung 1908 Auflösung 1913 Auflösungsgrund Insolvenz Sitz New Albany, Indiana, USA Leitung Chester Charles Jonz Ellsworth Jonz Branche Automobilindustrie Jonz 30/35 HP von 1909 Jonz Model B, angeblich von 1908 Jonz von 1910 Jonz von 1910 als Taxi Fahrgestell des Jonz Model A Patentzeichnung eines Motors von 1908 American Automobile Manufacturing Company, vorher Jonz Automobile Company, war ein US-amerik...

ホームドア

この記事には複数の問題があります。改善やノートページでの議論にご協力ください。 出典がまったく示されていないか不十分です。内容に関する文献や情報源が必要です。（2015年5月） 独自研究が含まれているおそれがあります。（2019年8月）出典検索?: ホームドア – ニュース · 書籍 · スカラー · CiNii · J-STAGE · NDL · dlib.jp · �...

 

يولاند من أراغون

يولاند من أراغون معلومات شخصية الميلاد 11 أغسطس 1384(1384-08-11)سرقسطة الوفاة 14 نوفمبر 1442 (58 سنة)سومور  الديانة مسيحية الزوج لويس الثاني دوق أنجو (2 ديسمبر 1400–)[1]  الأولاد ريناتو الأول ملك نابولي[1]لويس الثالث دوق أنجو[1]ماري أنجو[1]  الأب خوان الأول ملك أراغون...